历史教学的疑惑

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历史教学困惑及对策

内容摘要：历史教学就是讲述过去的事实、过时的事物。教材都是对过去事情的记载。该如何让历史鲜活起来、让历史事件和历史人物“活”过来？让历史学科带着神秘面纱焕发出盎然生机？

关键词：历史教学困惑 对策

《历史课程标准》中明确指出。通过历史课程的学习，使学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

所以，历史课是学生素质教育的重要阵地，在培养学生的爱国主义思想、人文意识等方面具有不可替代的重要作用。历史教材的内容涉及上下五千年，具有其它学科难以比拟的素材和主题可以挖掘，历史教学也应该是充满高度的知识性和趣味性的。然而，深入一线的初中历史教师都很困惑：历史课是学生最不愿学的科目之一。学生认为，历史课属常识课——既然是常识，不学也罢。即使关乎中考升学之痛痒，也不把它当回事。

究其原因，学生的回答无外乎两点：一是“内容枯燥”；二是“听天书一般，没意思”。这两个原因，前者是客观的，问题在教材；后者则是主观的，问题的关键在教师。初中历史教材的内容涵盖面广，但学时不多，故而在内容编排上重事件轻人物，故事性不强，如果教师照本宣科，重历史知识而轻思辨能力，历史肯定就像一具几千年前的“木乃伊”，历史教学中，老师味同“嚼蜡”，学生如听“天书”。殊不知，教师和学生都是主观能动的，只要方法恰当，教师把远去的历史讲得鲜活精彩，学生也会主动亲近历史，用历史这面“镜子”照亮自己的“未来”，素质教育的目的也就达到了。

根据历史学科的知识特点，结合自己的教学体会，我建议如下

兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它能调动、激发学习的自觉性、积极性和创造性。因此，在历史课堂中要特别注重激发学生的兴趣。而深入浅出，更能让教材“活”起来

教材中的内容（历史事件和历史人物）如果不适当的扩充，就是符号，枯燥无味。深入教材，要求教师根据课本中的内容查阅大量资料，弄清前因后果和事件脉络，把教材中蜻蜓点水式的叙述，变为情节生动的历史故事和真实可感的历史人物。切不可浅尝辄止照本宣科，用教材中的原话敷衍学生，对历史的评价也不能随随便便将书中的定论硬塞给学生，让学生死记硬背。

对于现在的学生，让历史教材说“真话”也很重要。史家笔法讲究微言大义，讲求真实。教材中对某些“历史意义”的阐述显得概念化、政治化，初中生不能完全理解，便起逆反心理，对历史心生疑虑，或干脆不相信历史。这是很危险的，教师必须用教材中没有的史料去说明史实，循循善诱，纠正学生不正确的认识，因为历史观比历史本身更重要！

历史课程的专业性强，对于学生来说，历史教师学识渊博，睿智而神秘。学生自然敬仰一只粉笔一张嘴纵论天下，口若悬河出语不凡的历史教师。但现如今的学生更喜欢幽默风趣的老师。历史教师如果像考古工作者，必定要把历史教“死”，把学生教“死”。历史蕴含着丰富的内容和人类的智慧，这些都是历史课可以变得生动活泼的基础。教师要注重多种形式的教学手段，让学生获得真切的历史感，在头脑中再现历史画面，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史人物和历史事件的关注和思考。

曾几何时，学习历史的目的似乎就是记住历史事件的时间、地点和重大意义，记住祖宗的各项发明创造，难怪有学生感慨：历史真枯燥，历史真难学！还说，“背”历史最难的是时间。这是本末倒置，不难才怪！学历史干什么？唐太宗早就告诉我们了：以“史”为“镜”。要让学生在历史课堂上“活”起来，就应注重学生结合历史与现实进行讨论、分析历史问题的能力。

只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。要让历史课成为学生在轻松愉快中获得知识、培养能力又受思想教育的一门课，需要教师把握好上第一堂历史课的时机，调动学生的学习积极性。教师在第一堂课中就要注意引导学生明白学习历史课对自己成长的重要意义。比如讲到学历史可以使人明智，教师可以提问：大家都知道唐太宗是我国古代的明君，你知道他明智的原因吗？就是他注重“以史为镜”，注重吸取前人失败的教训和成功的经验，使自己很少犯前人犯过的错误。由此，在轻松的氛围中使学生明白为什么要学历史，认识到学习历史的现实作用。

总之，无论运用什么方式方法或手段，都必须根据教学内容、结合学生的特点，“活”教“活”学历史。当然，最关键的还是教师素质的提高，要求教师必须具有深厚的历史功底，通过对历史教材的充分挖掘和对多种教学方式的综合应用，历史可以鲜活起来，《历史》课程的教学也可以生动起来，从而使历史学科焕发出本来具有的盎然生机！

简述历史教科书在教学中的功能和作用。

《历史课程标准(7—9年级)由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景，阐释了初中历史课程标准的性质与价值，论述了研制课程标准的基本理念，并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。 “课程目标”部分规定了学生通过初中历史课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。 “内容标准”部分规定了学生通过初中历史课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准把初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。学习板块和学习主题的设置，构建了在国家基础教育课程改革理念指导下的初中历史课程新体系。 “实施建议”部分对如何实现标准所规定的课程目标，在教学、评价、教材编写以及课程资源的开发和利用等方面的建议。 目前形成的《历史课程标准(7—9年级)》(征求意见稿)具有以下特点： 1.充分体现了义务教育的特点 本历史课程标准与原有历史教学大纲相比，突出了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性原则，坚持“两个面向”：一是面向所有学生，课程标准的研制充分考虑了我国不同地区和不同学校的实际状况，能使所有学生都达到课程标准所规定的目标；二是面向不同层次、不同要求的各类学生，既考虑了学生在初中历史学习应达到的基本目标，同时尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其获取更好的学业成就创造条件。 2.体现了时代精神 课程标准所提倡的人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点等等，都体现了时代精神。课程标准要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性，要理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境意识，认识和平与发展这一时代主题。 3.构建了新的初中历史课程体系 课程标准不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性，以学生的学习为主体，构建了学习主题式的课程体系。学习主题的确定，遵循了以下三个原则：一是考虑到历史学科的特点，注意历史发展的时序和学习内容的内在联系；二是考虑到基础学科的特点，强调普及性、基础性和发展性，贯彻少而精和探究式学习的原则；三是考虑到初中生的特点，注意学生的认知程度和接受能力。 4.根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度 课程标准根据初中生的认知水平，对学生学习的具体的历史内容提出了三种要求：(1)凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为第一层次要求。这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。这类历史内容约占全部内容的70％左右。(2)凡在具体历史内容的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、等行为动词的，为第二层次要求。它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。这类历史内容约占全部内容的20％左右。(3)凡在具体历史内容的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为第三层次要求。它要求学生能运用已有的知识和技能，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。这类历史内容约占全部内容的10％左右。课程标准基本上改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象，大大降低了学习难度。 5.倡导探究式学习方式 课程标准注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。为学生学习历史提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；引导学生接受同他人合作、共同探讨和解决问题的学习方法；让学生积极参加各种社会实践活动，初步学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。 6.倡导教学观念和教学方法的更新 课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。 7.为课程实施留有较大的空间 课程标准对学习内容只提目标，对具体知识点不作过多、过细的要求，从而为教师的教学、学生的学习，以及教科书的编写留有充分发挥的空间。 8.提出了较为明确的评价目标和建议，具有可操作性 教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。课程标准要求科学运用各种评价方法，对历史教学过程、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断，在教学过程中充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生素质全面发展，激励教师积极进取。历史教学评价强调以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为唯一的评价手段。引导学生参与评价过程，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用。 总之，初中历史课程要在原有课程建设基础上，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端，真正落实义务教育的目标。

答案：(1)历史教科书是历史课堂教学最重要的媒介和资源。

(2)历史教科书是实现历史课程教学目标的主要凭借。

(3)历史教科书是历史课程标准的体现和具体化。

(4)历史教科书是历史课堂教学的凭借和基本工具。

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