高瞻课程的内容包括哪些

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高瞻课程是一种开放式架构的课程,是由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立的,其理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心。

高瞻课程又称海恩斯科普课程、高宽课程，其课程理念包括：主动学习、关键经验、环境布置、课程内容、课程实施、教师作用六个方面。

1、主动学习：高宽课程的设计者们认为主动学习是儿童发展过程的核心。主动学习是指有学习者发起的学习。

也指学习者创造性的学习，能动的建构关于现实的知识，并强调主动学习应遵循从具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式，主动学习是儿童认知发展的八大关键经验之一。

2、关键经验：关键经验是对儿童身体、认知、社会性发展的一系列陈述。所有的关键经验都是在儿童主动地与周围的事物和人物相互作用的过程中获得的。本课程的设计者根据主动学习和皮亚杰的认知发展理论确定了40多条关键经验，包括：

主动学习的关键经验。包括：用所有的感官主动地探索、通过直接经验发现事物之间的关系、操作、转换和组合各种材料、选择材料、活动和目的等。

语言运用的关键经验。包括与别人交流自己有意义的经验、描述物体、事件和事件之间的关系、用语言表达情感、由教师把幼儿自己的口头语言记录下来，并读给他听等。

创造性表征的关键经验。包括：通过听、摸、尝和闻去认识事物、模仿动作、将模型、和照片与真实场景和事物联系起来、玩装扮游戏和角色游戏等

发展逻辑推理的关键经验。包括：探究和描述事物的特征、注意并描述事物的异同，进行分类和匹配、用不同的方式使用和描述物体、描述事物所不具有的特征或不归属的类别等。

理解时间和空间的关键经验。包括装拆物体、重新安排组或个物体在空间的位置(折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎),并观察由的空间位置的变化、制定计划和完成计划，描述和表征过去的事件。

3、环境布置：海恩斯科普课程主要通过为儿童提供能够支持儿童主动学习的环境来促进儿童的主动学习。这个环境主要指对活动室的布置。

活动室布置的原则是：能够鼓励儿童主动参与并且获得个人的、有意义的、教育性的经验；活动室划分学习区域与活动区时要考虑儿童的兴趣；增加儿童多方面发展的机会，如语言、空间关系等；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能和概念进行使用的机会。

4.课程内容：海恩斯科普课程的内容来自儿童的兴趣和关键经验。关键经验上面已经提到过，不再重新赘述。本课程重视儿童的兴趣与它的主动学习的理念有关，只有是儿童感兴趣的东西，他才会主动的去探究和学习。

5.课程实施：课程实施主要是通过每日时间表进行的，它包括制定计划、行动、回忆三个环节，尽可能保持活动内容的连贯性。

“制定计划时间”为每天活动的开始，儿童可以向教师表达他们的愿望，并把自己看做是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，与儿童一起反复讨论计划，帮助儿童明确观点，清晰计划的每个步骤，知道如何执行计划。

儿童和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢。对于儿童来说，知识得到了巩固，动机得到了加强；对于教师来说，能够更加全面的了解儿童的计划，提前预设在活动中儿童可能会遇到的困难，并做好准备。

“行动时间”在日常活动中时间最长，在这个时间段，儿童通过探究学习材料、与同伴交流、尝试自己的想法一步步的开展计划。教师主要进行观察，了解儿童如何收集信息、解决问题的，并在适当的时候加入儿童的活动，拓展并且创设解决问题的环境。

“回忆时间”是儿童分组通过多种方式来展示所获得的经验的过程。它可以使儿童能够向其它人展示他们的“智力图式”。

6、教师作用：在高瞻课程中，教师的作用主要是鼓励儿童积极解决问题。具体包括：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择。

明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成任务的过程中找到和评判不同解决问题的办法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。

海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其它的一些活动组成的。“计划—做—回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过这些环节儿童有机会充分表达自己参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。

海伊斯科普课程始于 1962 年，当时它是在美国密切根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。由韦卡特等人带动的这种早期教育课程，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，也是一个令人感兴趣的实验设计方案————儿童被随机抽取和分配，并允许研究者通过对参与该方案的儿童今后生活状况的考察来追踪该方案的作用，因此，这一研究方案的研究能显示海伊斯科普课程对儿童的短期和长期的利处，诸如更佳的入学准备，学业失败的减少，更低的留级率，更高的就业率以及更低的福利救济等。海伊斯科普课程在以后的发展过程中将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在全世界范围内得以推广和运用。

与其他课程模式不同的是，海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它的唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在发展水平较低，缺少资源的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。对教师来说，虽然课程最初很难实施，但一经掌握，教师就会很自如轻松。海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童有系统、有组织的教育方案。

海伊斯科普课程的设计者声明该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。第一个阶段，课程的设计者将其关注点放在对儿童进小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。课程设计者在学前数学、学前科学和学前阅读等方面制订了有序的计划，鼓励儿童按程序学习。在第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。但是在这一阶段，课程设计者运用的是教儿童皮亚杰式的任务和方法，通过提问那些已知答案的问题情境进行教学，儿童还没有获得真正意义上的主动。第三个阶段，皮亚杰有关儿童作为知识建构者的思想在课程中得以体现，即强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。

海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其它的一些活动组成的。“计划—做—回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过这些环节儿童有机会充分表达自己参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。在“计划时间“教师给与儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事情，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起活动的快乐。在计划制定出来以前，教师和儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法、提出更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。“工作时间”占日常活动的时间最多，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行研究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童活动、设置问题情境，并参与儿童的讨论。“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起回忆和表述工作时间的活动，回忆可以通过讲述活动的全过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。

除了“计划—做—回忆”这三个环节，海伊斯科普课程中还有其它的活动。例如，在小组活动时间里，儿童运用教师选择和提供材料进行活动，在此活动中，教师根据特定的关键经验观察和评价儿童；户外活动时间里，除了活动身体以外，还让儿童在户外尝试工作时间的想法；集体活动时间里，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如歌唱、律动、演奏乐器、讨论问题等等。

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