儿童艺术教育的误区

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儿童艺术教育的误区

儿童艺术教育的误区，孩子的教育问题也是家长所关注的，艺术的教育对孩子而言是非常重要的，但家长们需要避免进入误区。下面一起来看看儿童艺术教育的误区及相关内容。

错误概念：艺术教育等同大杂烩

很多父母对艺术教育究竟为何物根本弄不明白，对他们来讲，艺术教育就是让孩子学到课堂这外更多的东西，除了幼儿园正常的艺术教学之外，父母还一厢情愿地给孩子报名参加各种各样的课外兴趣班，什么“国画”“小提琴”“珠心算”“滑冰”等等，目的就是为了让孩子从这样的教育中成为全才，完全忽视了孩子真正的兴趣所在，使得艺术教育成为一个快乐的出发点，到最后却又成为孩子另一个沉重的负担。

形成原因：概念混淆，抹杀兴趣，盲目跟风

专家提醒：幼儿艺术教育的范畴具体包括音乐、美术、舞蹈三类。而且艺术教育最重要的一个前蝗就是要尊重幼儿的兴趣和选择，这一点父母绝对不能替代孩子做主，因为每一个孩子和成人的兴趣爱好是截然不同的，替孩子做选择就等于失去了艺术教育的宗旨。同时，现在的幼儿教育中有一个很大的问题，就是将艺术教育作为教育中的辅助内容，如将其中的思想品德教育内容抽取出来，以艺术的形式包装，但却忽视了幼儿欣赏、创造美的过程，忽视了艺术本身的特点。

错误概念：艺术教育变成了技能训练

重“术”不重“道”是现在艺术教育中最常见的通病，虽然很多父母也意识到了这个问题，但还是不自觉地拿弹得好不好、画得像不像等作为孩子艺术教育成果的衡量标准，而忽视了孩子艺术修养、审美情趣的提高，不少父母都认为艺术教育是教育的附属品，学好艺术可以为各类考试添加筹码也是多数父母的心态。

形成原因：目光短浅、急功近利

专家提醒：艺术教育不能完全忽视技能技艺的训练，但是不能过分强调技能技艺，因为归根到底，技术是为艺术服务的。就像我们经常在电视上看到一样，孩子在合唱的时候，一味地追求唱得整齐、洪亮，但是脸上的表情却很生硬，这就是因为孩子在歌唱时并没有发自内心的感到愉快，只是当作一种机械化的模式在进行表演，自然感觉不到美感，当然脸上就表现不出发自内心的愉悦。此外，音乐和舞蹈有着密切的关系，但是舞蹈并不能被音乐代替，现在很多艺术幼儿园都去掉了专门的舞蹈课，而兴保留声乐课，这也是很不正常的一种现象。

错误概念：拿专业水平要求孩子

艺术教育的核心内容就是要给孩子乐趣，并不是让孩子过早地达到专业水平，而有的父母和幼教老师想当然地认为把孩子教育得水平越高越好，从而拿一套专业人员的标准来衡量艺术教育的成果，而忽略了艺术教育和纯粹的专业人才培养之间的不同，专业人才培养方法固然可以更快提高孩子的艺术水平，但这和幼儿教育阶段艺术教育的初衷并不一致。

形成原因：认识模糊，拔苗助长

专家提醒：艺术过于枯燥和专业，就会人为地破坏儿童的天性。比如，我在一些幼儿园考察时发现，老师在上钢琴课时，要求孩子反复锻炼手型、指法，几个简单的音节让孩子重复训练几十遍，这样的艺术教育的确堪称专业，可是如此枯燥的训练方法，怎么能让孩子产生兴趣。把这种培养专业人才的方法用在幼儿艺术教育之中，带有明显的功利性，忽视了艺术本身所具有的审美情趣、情感体验的培养，使技能与情感分离。为儿童准备的艺术教育不能过于枯燥和专业。

艺术教育于幼儿成长中的重要性

一、艺术活动能激发情趣，体验审美感，体现成就感。

《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。一般幼儿对于艺术活动表现出来的热情，都是自发的，属于浅层兴趣，这种自发的兴趣往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。比如说今天班上拿来了好多的大纸箱，幼儿一个个都感到很新奇，一会儿蹲在纸箱里面，一会儿用纸箱套住身体，觉得好玩的不得了，他们根本没有想过这些纸箱是用来干什么的？放在活动室干什么？一堂艺术活动下来，他们就清楚了：原来纸箱除了可以装东西，把它拆剪下来后，还可以印画，来做各种各样自己喜欢的东西。正是这堂艺术教育活动激发了幼儿的兴趣，将浅层兴趣引申，提高到了有一定深度的动机水平上，这也叫“动机呼唤”。艺术活动同时也赋予幼儿以满足感和成就感。像一堂折纸课下来，有的幼儿很快就掌握了折纸的要领，并完成了作品，看到其他小朋友还在折，他们心里就会感到很满足，觉得自己很了不起。折纸作品评析的时候，老师的接纳、赞许，别人的赞叹声给了他们鼓舞，让他们有了一种成就感。

二、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。

每个人活着都要有自己的价值，而有价值的东西就要表达于公众面前。幼儿同样具有强烈的自我表达欲望。由于他们所能运用自我表达的手段不象成人那样拥有很多种方式，艺术就成为了幼儿自我表达的重要方式。

《纲要》中反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式。”要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象。”我曾经遇到过这样一个孩子，是从其他幼儿园转过来的，原因是那所幼儿园的压力大，而那孩子又很内向，不愿去接近人，所以就想换个环境。自从他来园后，我就处处去留意他，觉得真是个“怪”孩子：睡觉不愿意睡、衣服湿了不给换、上课提问他的时候，明明他会的却不爱回答。。。可渐渐地，我就发现他绘画很好，自己经常在一边画画，这样我就借机去表扬他，经过一个学期的学习生活，他慢慢地开始改变了，开始乐于去参加一些活动，并在绘画比赛中获得过金奖。对于这个孩子来说，也许他不懂得去用言语来表达自己的情感，就选择了画画。而他的这种自我表达，没有受到外人强加的干预和控制，完全是由自己做主的，这也就是艺术提供的自主性。不用太多的言语，就能将他想要表露于众，表现于外的内在信息传达给别人。可见艺术体现在幼儿中的`重要性。

三、幼儿艺术活动是精神创造活动。

幼儿具有强烈的创造欲望，他们在这种欲望的驱使下，不停地进行各种寻求和探索。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。一般意义上"创造”都是把重点放在作品本身上，不管这项作品是模仿来的还是抄袭来的，而幼儿艺术活动本身则着重去培养幼儿的重新能力和重新建构能力。幼儿艺术创新还具有儿童特有的浪漫性。幼儿天性大胆、无拘无束，他们的创意也会是不拘一格。对于大多数的孩子来说，绘画可能就是他们表达自主创新的最好方式。这种方式具有一种超越性，他们会将自己看不见的东西想象出来，表达出超越寻常的作品。在绘画的天地里，他们有一片属于自己的天空。我曾看见过这样一幅作品，是出自一个性格内向的男孩。画上有很逼真的小鸟、小草，还有两个形似卡通人物的小孩抱在一起，我就问他：“这是你的好朋友吗？”他点点头。“是个女孩子吧？”（因为我看到其中一个小孩辫子很长）他立刻大声反驳说：“不是，他是个男孩，是我的好朋友。”“你的朋友有这么长的头发吗？”“不，是我帮他画上去的。电视上也是这样的。”哦。我明白了，他正是通过电视媒介使自己的思维超然物外，以浪漫的手法超越了具体形象本身，把现实生活想象成了卡通世界。艺术教育在不同领域的交叉和融合过程中发挥着独特的作用，在幼儿时期发展艺术教育必不可少。

4~6岁幼儿艺术活动的教育

一、年龄特点：

每个幼儿都有热爱美好事物的天性和学习艺术的潜能。

艺术活动的情感性、愉悦性、形象性、（听觉形象、视觉形象）、想象性、活动性、等特点符合幼儿的思维水平和认知特点。由于幼儿分得言语能力不足，艺术活动经常成为他们表达对周围事物认识和情感态度的方式与手段。幼儿需要在听觉、视觉、肢体运动及言语的充分协调下，获得艺术体验。

幼儿对鲜明而有特点的节奏、音响和舞蹈律动局有浓厚的兴趣，节奏性活动是幼儿阶段主要的音乐活动。幼儿发声器官稚嫩、尚在发育初期，听觉分辨能力的发展也是一个逐渐精细的过程，因此，他们开始歌唱时往往不易唱准音调，且音域较窄。幼儿阶段是音乐感受能力，特别是听觉能力的发展的关键期，应通过各种综合性艺术开发幼儿的音乐潜能。

4岁左右的幼儿开始进入“形象期”。他们对表现自己的经验、情感和想象有明确的目的，能用简单形状逐渐深入地表现越来越多的事物。

幼儿喜欢听故事和讲故事，聆听和朗读节奏鲜明、有韵律的歌谣，喜欢看变化多样和色彩鲜明的动画片、木偶剧与儿童剧，喜欢在游戏中再现和表演他们感兴趣的人物表情、动作和活动场面，表演时又在不断的求新与创造。

幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异。幼儿自发的艺术活动既体现着他们的兴趣、爱好和现有的水平，也显示出他们在某项活动中的天赋和潜能。

二、领域目标及教育内容与要求：

能感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。

1、支持、鼓励幼儿在进一步感知、探索和体验音乐的强弱、快慢、音调的高低和音色的变化中获得美的感受。

2、引导幼儿初步感知歌谣、歌曲和生活中节拍与节奏，从中感受韵律美。

3、提供内容丰富的简单音乐作品，支持、鼓励幼儿体验这些作品的基本情绪和情感，并尝试用自己喜欢的方式（如语言、绘画、动作表演等）表达对音乐的感受，初步干支音乐的开始、结束、前奏和二拍子与三拍子的不同。

4、支持、鼓励幼儿主动寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物。

5、支持、引导幼儿从生活用品、环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受，并表达自己的感受和想象。

6、提供题材接近儿童日常生活的美术作品，引导幼儿认识作品所表现的事物，感受作品的美感特点，初步了解表现的方法。

7、支持、鼓励幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。

8、提供符合幼儿年龄特点的故事、诗歌、木偶剧、动画片、皮影戏、小歌剧等艺术作品，引导幼儿感受其中的美。

三、积极参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验。

1、创设轻松、和谐的氛围、支持、鼓励幼儿参加各种音乐活动，并从活动中获得愉悦的美感。

2、支持、引发幼儿模仿舞蹈动作的兴趣。

3、创设宽松、和谐的氛围，提供各种美术工具和材料，支持、鼓励幼儿用美术方式表达自己所见、所知、所想。

4、支持并进一步激发幼儿参与戏剧性的表演活动和兴趣。

幼儿园美术教育是一种什么教育

幼儿园艺术教育的主要目标是:培养幼儿的艺术感受和表达能力。

艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

1、初步感受、欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养对艺术的敏感。

3、掌握一些简单的艺术技能，发展艺术表现能力。

4、能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

5、在艺术活动中体验集体活动的快乐，与他人合作，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，喜欢欣赏不同表现形式与风格的艺术作品。

幼儿艺术与创造的特点有

幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动。

幼儿美术教育可以促进幼儿各方面的发展。

美术教育可以提高幼儿的审美能力，发展其观察、思考、表达和创造能力。在美术教育中，幼儿可以通过画画、造型等活动获得身心上的放松，培养自我认知和自我控制的能力，有助于锻炼她们的协调性。

幼儿美术教育还有助于促进社会适应能力的形成，培养合作和分享的精神。

在美术教育中，幼儿可以与他人进行合作，培养同理心，适应他人的不同观点和爱好。分享自己的创意和艺术成果也能够增强自信心和自尊心。通过美术教育，幼儿可以学会与他人相互尊重、交流和合作。

幼儿美术教育也能培养幼儿的审美情趣和艺术欣赏能力。

美术作品可以为幼儿提供广阔的视野和不同的文化体验，激发幼儿的艺术兴趣和潜力。幼儿在欣赏和研究艺术作品过程中，发掘和培养自己的感性认知和审美能力，增强自己对艺术的的理解和欣赏。

总之，幼儿美术教育对于孩子的成长和全面发展十分重要，不仅可以培养孩子的审美素养和美感，还可以提高幼儿各方面的能力和素质，为其未来的学习和生活打下更加坚实的基础。希望能够有更多的幼儿能够受益于美术教育。

幼儿艺术教育的核心经验是什么

幼儿艺术与创造的特点具有计划性。

艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。在艺术活动中，幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。通过艺术活动的学习，幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力，由此喜欢和热爱艺术活动并为后续的艺术学习奠定基础。

幼儿艺术教育是根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术等艺术熏陶，帮助幼儿在艺术活动中建立起以艺术创造力为核心的审美心理结构，从而提高其审美心理素质，促进其人格完善和社会化发展的一种教育。因此，艺术教育对幼儿审美教育、情感教育和促进幼儿个性发展起着不可替代的作用。

幼儿艺术对创造性培养的重要性：

人类已经跨入了一个崭新的时代一21世纪。新的时代对人才的需要已由“模仿型”向“创造型”转变。因此，现代教育把培养创新精神放在首位，而幼儿时期是一个人想象最丰富、最离奇的时期，是培养创造性的关键时期。

幼儿园艺术活动是以促进幼儿身心全面发展为根本目的，是素质教育的重要组成部分，被公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一。新《纲要》精神提出“要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。

幼儿艺术教育既是幼儿教育中独具特色的重要组成部分，也是学校艺术教育的起点，更是艺术教育工作者义不容辞的责任。作为最富于创造性的领域活动，艺术教育不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创新能力的培养。一个人的创造能力，是以创新思维为基础的，艺术活动对发展创新思维有着积极的作用。

幼儿艺术教育的核心经验如下：

1、感知美的经验：幼儿艺术教育应该引导幼儿通过观察、感受和体验，发现和欣赏周围的美，包括自然美、艺术美、社会美等。

2、表达美的经验：幼儿艺术教育应该鼓励幼儿通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作等方式，表达自己的感受和想法，培养他们的创造力和想象力。

3、创造美的经验：幼儿艺术教育应该引导幼儿通过模仿、创作等方式，创造自己的作品，培养他们的审美能力和创造力。

4、社交经验的积累：幼儿艺术教育应该提供机会让幼儿与其他孩子一起合作、交流和学习，培养他们的社交能力和合作精神。

幼儿艺术教育的重要性：

1、促进幼儿大脑的发育：幼儿艺术教育通过提供多元化的学习体验，促进幼儿大脑的发育，有助于提高幼儿的智力水平。

2、培养幼儿的创造力：幼儿艺术教育鼓励幼儿通过创作表达自己的想法和感受，有助于培养幼儿的创造力和想象力。

3、增强幼儿的自信心：幼儿艺术教育提供了一个安全、自由的环境，让幼儿可以自由地探索和表达自己，有助于增强幼儿的自信心和自尊心。

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